Samarbejdspædagogik, generelle bestemmelser
Samarbejdspædagogik som en videnskabelig retningmed sine afhandlinger og principper blev dannet takket være sovjetiske lærere i 1980'ernes perestroika, men ideerne om respekt, interaktion, som blev grundlagt af dets grundlæggere, lød på forskellige tidspunkter fra forskellige tænkere og offentlige figurer, blandt dem Zh.Zh. Rousseau, Janusz Korczak, K.D. Ushinsky og mange andre.
Og dog begrebet samarbejde, somforeslog Simon Lvovich Soloveichik med sine medvirkende, er meget bredere end lærerens og elevens fælles aktivitet. Det pædagogiske samarbejde inden for skolen skal udføres på alle niveauer, herunder på læreruddannelsesniveau og lærerforældre. Den uddannelsesmæssige proces kan trods alt ikke gennemføres uden indflydelse fra hele skolesystemet og forældres deltagelse, hvis opdragelsesstil kan være helt anderledes.
Samarbejdspædagogik er dens vigtigstebestemmelse anses relevante for den studerende som en ligeværdig, fri personlighed. Hendes tilhængere siger, at uddannelse, ligesom uddannelse, bør baseres ikke på de ensidige handlinger læreren til eleven. Simon Soloveitchik var i stand til at kombinere innovative lærere, der har forskellige syn på uddannelse, men forenet i den tanke, at den sovjetiske pædagogik kræver humanisering. Blandt hans tilhængere, med hvem i "Lærernes avis" i 1986 blev udgivet resumeer af ny videnskabelig og praktisk retning var Sh Amogashvili, SN Lysenkova, B.P. og L.A. Nikitin, V.F. Shatalov og andre.
Så hvad er de grundlæggende principper for samarbejde om pædagogik? Disse er:
- Princippet om forventning, orientering til zonen af proksimal udvikling
- princippet om lærerens samarbejde med eleverne
- fravær af tvang i uddannelsesmæssige og ekstrauddannede aktiviteter
- Organisering af materiale på blokke
- brug af nøgleord og referencemærkater mv.
Arbejder i denne retning, foreslog lærerneen række teknikker, der kan reducere den tid, der kræves for at assimilere det tidligere materiale, samtidig med at den studerendes interesse og motivation bevares. Dette blev lettet af den verbale og grafiske form for materialets præsentation og en alternativ tilgang til evalueringssystemet og opmærksomhed på barnets kreative evner.
Hvad er skolens emner og tringældende pædagogik for samarbejde? Grundlæggerne af dette område udviklede deres egne teknikker til grundskolen og til mellemledere. Oprindeligt foreslået af F.V. Shatalov og andre lærere, der støttede notater, havde til hensigt at studere de nøjagtige videnskaber, men senere kom erfaringen med at skabe og bruge sådanne understøttelser i undervisningen i humanitære og sociale discipliner.
Samarbejde pædagogik gentagne gangekritiseret for overdreven "overbærenhed" af eleverne og giver dem til sig selv, hvilket gør det svært at studere i en gymnasium. Dette følger af den overdrevne, ifølge kritikernes mening, idealisering af barnets natur. Derudover kræver implementeringen af principperne om pædagogisk samarbejde en særlig kvalifikation fra læreren og kan ikke udføres af ham alene. Dette kræver deltagelse af ledelsen, samt tilstedeværelsen af et hold af ligesindede mennesker.
Sammenfattende kan vi sige detInnovative lærere fra 1980'erne gav nyt incitament til udviklingen af pædagogisk tanke, og metoder baseret på deres ideer fortsætter med at blive udviklet og introduceret i dag i skoler og i uddannelsesinstitutioner på de næste niveauer. Desuden bliver de formulerede principper for samarbejde i dag for mange ved at blive normen for at organisere uddannelsesprocessen, uanset deres holdning til dette område af pædagogisk videnskab.
